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第一章 专业领域：在教育中理论化视觉文化1

视觉文化、教育和身份认同2

话语关系和文化协调3

阐释共同体5

理论化专业领域6

批判社会理论基础6

界定知识场域8

构建社会实践的其他社会理论：艺术教育史中的经验10

近代史体系：作为艺术教育奠基石的启蒙运动11

现代性反对：以性别为例12

现代艺术和后现代主义回应的奠基石12

打破界限和教学观念15

挑战形式界限16

挑战客体界限18

挑战学校主体界限19

小结20

第二章 在美学中发现意义：形式、感觉和认识之间的相互依存24

审美经验的多层面性25

现代主义美学的基础26

课程中的现代主义美学28

象征主义的摒弃和形式主义的出现29

20世纪中期艺术批评中的形式主义和表现主义31

意义和视觉文化：通过相关知识进行关联33

想象力的跨学科特征34

形式和延伸意义34

现代观点：新美学36

跨越文化边界38

美学和意义的构建：实用主义和新实用主义观点40

小结43

第三章 艺术的社会生活：过去和现在关联的重要性44

过去和新的艺术史44

课程的新历史48

时间／空间概念49

语境和品质50

创作和观看语境的重要性51

品质的判断53

语境在判断中的重要性56

来回反复：时／空并置58

与隐喻有关的问题58

视觉化的过去和未来60

小结64

第四章 艺术和认知：认识视觉文化65

走近视觉文化：形式、感觉和从认识到学习的关系66

学习情感的重要性：期待的实例67

作为意义产生的认知处理69

意义和记忆71

艺术发展的心理生物概念73

年龄阶段发展73

专家新手发展模式75

艺术发展的社会学视角77

社会学习和视觉文化77

作为知识重构的学习：诠释和批判性反思的融合79

认识艺术的社会方式：建构主义、社会性共享认知和分布式认知81

社会历史心理学81

建构主义：社会性建构知识82

分布式认知84

情境知识：发展观念和有关艺术的错误观点86

小结87

第五章 诠释视觉文化：为课程构建概念89

诠释，语境和延伸意义90

找出潜在的假设：把语境作为视觉文化组成内容来进行再现91

形成关联：暗示和多层意义的构建93

批判性反思：关联知识的自我意识94

后现代概念和视觉文化96

文本、意象和“图像”98

作为说教形式的视觉再现：以广告为例101

文化和个人诠释102

观众的概念102

艺术图像：大众媒介中的艺术实例104

小结107

第六章 作为过程的课程：视觉文化和民主教育109

后现代课程110

课程理论的变化111

课程过程的五种状态112

在课程结构中再现视觉文化114

计划和设计的课程形式116

社会责任和教育领导力120

课程关联，认知关联121

意识到概念链接123

概念冲突的重要性125

课程中的文化碎片127

小结130

第七章 艺术教育：技术性图像，艺术品和共同体131

作为视觉文化内容的技术131

孩子在哪里观看艺术？——电脑游戏的美学133

艺术的真相是虚拟的品质：以《女巫布莱尔》为例136

学生对艺术和技术的使用138

在屏幕上创作139

观看艺术：作为观众的学生141

视觉化电脑制图141

教授的电脑化图像142

电视：国家课程144

儿童电视145

电视和后现代美学146

小结148

第八章 致力于视觉文化：学生艺术创作和评价149

评价：从喜爱到认识150

适用于教授视觉文化的评价151

制定“其他”标准155

批评和共同体156

批判性创作和观看156

同伴和自我评价：群体批评方法157

艺术中的小组认知和评价160

小组学习和评价之间的关系162

评价共同体165

学生小组评价165

代表作品集评价的合作形式166

观察和录像167

小组评价问题概要168

小结169

术语对照表170

参考文献182