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序1

绪论1

一 当代国人的精神处境呼唤人文关怀2

二 全面建设小康社会呼唤人文关怀7

三 德育的自身发展呼唤人文关怀10

四 对德育价值定位的反思17

上篇 德育人文关怀的本体价值探究35

第一章 德育本质特征与德育人文关怀35

一 德育本质特征与人的精神建构35

（一）德育及其本质特征35

（二）德育与人的精神建构42

二 德育与人文关怀的内在关联61

（一）探寻人文关怀的意蕴62

（二）德育是一种人文关怀65

三 德育人文关怀与德育的有效性69

第二章 德育人文关怀的真、善、美价值透视73

一 德育人文关怀的真、善、美价值内涵73

（一）真、善、美的内在联系74

（二）德育人文关怀的真、善、美价值体现79

二 德育人文关怀的真、善、美价值功能93

（一）价值与价值功能95

（二）价值功能的实现100

（三）影响价值功能实现的主要因素104

（一）真、善、美的价值地位107

三 德育人文关怀的真、善、美价值追求107

（二）真、善、美的价值追求112

第三章 德育人文关怀与德性人格塑造123

一 德育人文关怀视域中的德性与德性人格123

（一）德性探源124

（二）德性“善”的本质128

（三）德性与人格的契合134

（四）德性人格的构成137

二 德育人文关怀与德性人格的三重境界142

（一）德性人格之心灵秩序142

（二）德性人格之人生幸福148

（三）德性人格之精神自由155

三 德育人文关怀塑造德性人格158

（一）激发人的道德情感159

（二）启迪人的理性觉悟163

（三）引导人的精神自律166

（四）完善人的心灵和谐168

下篇 德育人文关怀的理论建构173

第四章 德育人文关怀的理念173

一 以人为本——德育人文关怀的核心理念174

（一）以人为本的逻辑前提174

（二）以人为本的历史渊源178

（三）以人为本的精神内涵182

（四）以人为本的终极指向187

二 主体建构——德育人文关怀的目标理念193

（一）人的主体性是德育的内在依据194

（二）主体的本质属性与主体性的主要特征199

（三）德性主体建构是现代德育的关键任务204

三 回归生活——德育人文关怀的实践理念214

（一）对脱离生活的德育实践的反思215

（二）德育与生活的内在联系221

（三）德育回归生活的人文关怀意义226

第五章 德育人文关怀的内容230

一 德育人文关怀内容建构的思想资源230

（一）科学把握马克思主义人文关怀的理论精髓231

（二）创造性地转化中国文化中的人文精神236

（三）合理吸收西方文化中的人文思想242

（四）不断融入中华民族的时代精神248

二 德育人文关怀内容建构的逻辑起点252

三 德育人文关怀的内容体系258

（一）关心人的需求，满足人的需要259

（二）提升精神品位，丰富心灵世界263

（三）唤醒主体意识，塑造独立人格267

（四）培养伦理情操，完善道德境界270

（五）建构精神家园，确立终极关怀273

第六章 德育人文关怀的主体278

一 德育人文关怀与受教主体278

（一）受教主体的德性修养需要279

（二）受教主体的道德发展规律285

（三）受教主体的道德接受心理288

二 德育人文关怀与教育主体299

（一）德育教师的角色与地位301

（二）德育教师的人文关怀特质304

三 德育人文关怀中主体间的互动关系316

（一）前提：主体间的理解和“视界融合”317

（二）途径：主体间的平等对话319

（三）目标：教学相长，师生共进320

第七章 德育人文关怀的方法323

一 德育人文关怀模式建构的探讨323

（一）德育人文关怀模式建构思路325

（二）伦理—心理模式建构的基本设想327

二 德育人文关怀对“灌输”的反思与扬弃333

（一）两种“灌输”的辨析333

（二）超越“灌输”是德育人文关怀的必然要求339

三 充满人文关怀意蕴的德育方法探索344

（一）交往对话法345

（二）情感体验法352

（三）心理辅导法359

（四）审美渗透法366

结语 人文关怀——新世纪德育的人性化走向376

后记382