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绪论 美国多学科艺术教育模式概观1

一 称谓与起源2

二 逻辑依据6

三 互补性学科群9

四 学科建构及其基本特征12

第一章 多学科艺术教育的意义与方法23

一 《走向文明》的现实语境25

1 导致艺术偏见的历史原因26

2 破除艺术偏见的桎梏31

二 学科群的综合式会通方法37

1 艺术创作的实践功能37

2 艺术史的认知作用41

3 艺术批评的反思效应46

4 美学的哲理化导向47

5 放射论与会通关系53

三 艺术教育课程设置的原则构想54

1 第一阶段：感知审美特性（1～3年级）56

2 第二阶段：提高感知的敏感性（4～6年级）58

3 第三阶段：培养艺术历史感（7～9年级）60

4 第四阶段：欣赏代表作品（10～11年级）62

5 第五阶段：批判分析（12年级）64

四 案例分析：悲凉与苦闷的《尖叫》66

第二章 艺术创作与艺术教育75

一 多学科艺术教育中的艺术创作76

二 艺术创作问题：以美术创作为例78

1 媒介78

2 风格及其他81

3 画室83

4 创造性84

三 美术创作的四种传统86

1 作为技巧学习的美术创作87

2 以就业为目标的美术创作90

3 关注心灵的美术创作95

4 以理解为导向的美术创作97

四 案例分析：触摸的土地与互看的灵思100

第三章 艺术史与艺术教育109

一 艺术史研究概述110

二 艺术史与教育114

1 艺术史研究的基本问题114

2 艺术史的性质及其教育价值116

3 艺术史教育的必要性118

4 艺术史教育的多学科渗透122

三 东西方主要的艺术传统124

1 旧石器时代的艺术124

2 新石器时代的艺术127

3 都市文明和自然主义128

4 古希腊艺术及理论130

5 欧洲中世纪、文艺复兴与后期艺术134

6 中国古典艺术及理论139

7 印度艺术及理论147

8 其他重要的艺术传统149

四 20世纪艺术史研究的方法151

1 沃尔夫林的风格分析原则151

3 马克思主义的分析方法152

2 帕诺夫斯基的历史语境法152

4 女性主义研究方法153

5 精神分析理论、解构论和符号论153

五 艺术史教育实践155

1 艺术史学习的技能与态度155

2 艺术史教育阶段156

3 课程设置与艺术史教学158

六 案例分析：毕加索的立体主义绘画创作161

第四章 艺术批评与艺术教育171

一 多学科艺术教育中的艺术批评172

1 艺术批评的功能172

2 艺术批评的概念174

3 何为艺术批评家175

4 艺术家与艺术批评家177

5 艺术批评与多学科艺术教育178

二 艺术批评的基本类型180

1 日记式艺术批评181

2 形式主义艺术批评182

3 背景主义艺术批评185

三 艺术批评教学的实施方法192

1 艺术批评教学的简要回顾192

2 艺术批评材料的收集与反思195

3 艺术批评的课堂教学197

四 设计艺术批评课程202

1 单元教学主题的类型204

2 单元教学主题的设计206

五 案例分析：《罗登火山口工程》之谜209

第五章 美学与艺术教育214

一 美学对艺术教育的深化作用216

1 美学与艺术教育的融合217

2 美学对艺术教育的深化作用219

二 艺术与审美对象221

1 艺术的分类221

2 艺术的综合性222

3 审美对象223

三 艺术与其再现的世界228

1 艺术即再现228

2 艺术即模仿231

3 柏拉图与自然之镜234

4 儿童与模仿说236

1 艺术家的作用238

四 艺术家与艺术表现238

2 艺术中的表现244

3 表现的因果理论248

4 青少年对表现性的意识250

五 艺术与观众253

1 跨文化艺术理解255

2 术与观众257

六 课堂上的美学259

1 对课堂上讲授美学的认识259

2 艺术课堂教学的若干方法260

七 案例分析：《艾达的灵魂来到世界》之启示263

余论 新台阶与新启示270

后记278